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读字 识字 练字

2017-10-12 21:50

读字,练字
这里所说的“读字”,并不是指发出声音读一个字,而是在动笔写字之前对所要写的字进行一番全面观察、体味:既要有整体结构的把握,又要有细节的揣摩;既要熟悉字形,又要琢磨用笔规律。只有明了笔画和结构特点,做到成“字”在胸,才能使眼中字成为手中字。

统编版教材一年级上下册一共安排300个要会写的字。写字的编排体现书写规律,由易到难,由简单到复杂,以降低初学者的学习难度。《课标》特别强调,认真写好汉字是教学的基本要求,练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。同时《课标》对第一学段写字教学的要求是:掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。从教材编写和《课标》要求我们可以看出,起始年级的写字教学重在准确把握一年级学生的身心特点,不仅要在写字能力上打好基础,更要在兴趣、方法、习惯等方面做好铺垫。因此在写字教学中,我们要站在儿童的视角,用儿童的眼光去感受汉字的形体结构,用儿童乐于接受的方式开展写字教学。
写字,始于读字。初学写字的一年级小学生更是如此。在写字之前有目的地去观察书写对象,圈圈笔画的细微之变化,画画各部件间的布局安排,让符号化的汉字形象化,让构字特点具体化,入眼入心,才能清清楚楚下笔练字。


一、有序“读”,由面及点
1
画一画,“读”结构
间架结构是指笔画搭配、排列、组合成字的形式和规律。读结构,要把握整体,注意联系。
独体字要提醒学生关注字的外形特点,如一上《秋天》一课中的“人”和“大”字呈正三角形。在写字前,将这两个字一起出示,并在投影下我带着学生画一画这两个字的外形。这样一画,汉字的外形轮廓就更具体了,学生练写时对字形的把握就有明确要求。写完之后,让学生给自己写的字画一个轮廓,自我检查后,再练写一次。带着清晰的目标,精写精练,书写质量显著提高。
合体字由两个或两个以上的部件组成,常见的有以下几种基本的结构:左右结构、上下结构、左中右结构、上中下结构、全包围结构、半包围结构等,读字时要清楚各部件之间的关系。如在一下《小公鸡和小鸭子》一课中,“他、河、说、地、听”这五个字都属于左右结构中的左窄右宽,我用幻灯演示“他”左右两部分在田字格中所占的位置,这个字左窄右宽的结构特征学生便一目了然,接着我又请学生再去找一找画一画,这一课中还有哪些字也是这种结构。就在动笔画一画的读字过程中,其实已经完成了对几个字形结构的整体把握。有了这样的深入观察,学生练字时对字形结构的把握就更清晰了。
2
点一点,“读”起笔
读字要读好“起始笔”,也就是我们通常说的起笔。起始笔的精准与否,决定了一个字的形态走向,最终影响这个字是否美观。读字时要注意起始笔在田字格里的位置、方向、长短等,然后以此为参照,依势而行。很多时候,学生写的字在田字格里位置偏移、形态失真、结构失衡,是因为没写好起始笔。如在一上《口耳目》中“手”字教学时,在学生没有读字,老师没有示范的前提下,让学生自己先试写一个。结果是可以预见的,很多学生由于第一笔撇的位置过于靠下,以至于整个字都堆积在下半格。我就以学生失败的尝试为教学的起点,让学生仔细观察“手”字第一笔的起笔位置,并在要写的空白格子里找一找,点一点,便于书写时找准起笔的位置。最后通过两次书写成果的比较,学生意识到了找准起笔有多么重要。有过这样的一次训练,在下一课《日月水火》教学“禾”时,再读字的时候,再次引导学生在要写的格子里给起始笔定位,找准位置点一点,做到心中有数,下笔不随意。起始笔对一个字的重要性不言而喻,一笔到位,笔笔皆到位。定准起笔,学生就不会盲动,写好起笔,顺势而下,书写才能美观匀称。
3
圈一圈,“读”细节
笔画是汉字的最小部件。笔画不规范将直接导致汉字书写的不规范,汉字的美感也就无从谈起。在读字时不仅要读笔画的位置,还要看清笔画的基本形态,感受线条的美感。如:横平,两头重中间轻,要求学生圈一圈横的起笔和收笔;竖直,起笔要有力,圈画竖的起笔;撇有尖、捺有脚……其实汉字的基本笔画并不多,学生经过一段时间的圈画之后,笔画的这些细节变化他们早已熟知,不用圈心中亦自明。在一上册《金木水火土》教学长横时,为了让学生能更好地感受长横的笔画形态,我在学生读字的时候,辅以毛笔碑帖大字,长横的起收笔锋芒毕露,棱角毕现,给学生以强烈的视觉感受,增强学生对笔画形态细微变化的感知,下笔练字时就会有所追求。为此我还创编一些顺口溜:长横——用力一顿轻轻走,末尾一顿往回收;垂露竖——用力一顿直下走,慢慢提笔挂露珠;撇有尖,捺有脚,撇轻捺重要记牢……
二、对比“读”,凸显特征

1
同中求异
发现字体的特点,形成清晰、准确的印象是读字重要的任务。读字要引导学生反复观察对比,判断书写对象的异同点。如同样是横,有短横和长横之分;同样是捺,有平捺和斜捺之别;同样是竖,有悬针和垂露之异。这些细微的变化,在单个字中很难发现,但在成组的对比之中就能得到凸显,增强教学效果。如一下《四个太阳》一课中,“太、秋、金、为”四个字中都有相同的笔画“撇”,但同样是撇,“太、秋”是竖撇,而“金、为”是斜撇。课件点红这四个字的“撇”,并让学生动笔在自己的书上描一描,比较有什不同。通过视觉观察和描红比较,学生发现了两点不同:撇的长短不同,竖撇较长,斜撇较短;撇的角度不同,竖撇较直,斜撇较斜。通过聚焦对比,竖撇和斜撇的细微特征被凸显放大,学生对撇的形态才会有更准确更具体的感知,在写撇的时候才会有所区别,有所变化。
2
异中求同
横,是汉字中最为常用的笔画之一。经过一上册的教学实践之后,我发现学生能写好这一笔画。但横画在一个字中多次出现时,学生对这些横画的布局就显得毫无章法,其中最大的问题就是横与横间距不均等。
在一下册《小青蛙》一课中,“青、清、气、晴、情、请、生”七个字都是横画较多,虽然每个字中的横画多少不尽相同,长短也是各异,但每个字里横与横的间距都是均等的,于是我组织了一次有针对性的的读字教学。为了让学生能直观地感受这种特点,在学生动笔书写之前先写了一个横的间距不均等的“青”,再引导学生和书中的范字对比,学生一眼就能发现问题。然后再示范在横与横之间画小圆圈,最后学生发现这一课的所有生字,横与横之间的间距都是均等的。通过成组的7字对比,学生对横与横间距均等的认识肯定会比以往更加深刻,下笔练写就不会杂乱无章。                              不管是同中求异,或是异中求同,读字时通过反复观察比较,利用学生形象思维的优势化解汉字抽象符号的局限,加深对笔画、结构特点的认识,不断在汉字书写中收获审美体验。
三、归类“读”,把握规律
汉字的书写富于变化,但依然有规律可循。对于小学生来说,汉字的书写规律不能靠灌输,应引导学生主动发现,自主建构,最终能触类旁通、举一反三。
在使用部编教材的教学实践中,我根据写字表提供的汉字梳理出了如下几种汉字的书写规律:


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撇捺和竖分上下
如:禾、水、来、本、木等字。在教学一上册课文《画》中的“水“和“来”时,我就有目的地引导学生特别关注撇捺和竖的位置关系。读字时,我用尺子将这两个字的撇和捺末端连成一条水平线,再让学生观察,要想写好这两个字特别要注意什么?有了一条水平线的参照,学生的观察就有很明确的方向。有学生说,撇和捺不能超过竖和竖钩;另一个学生说地更形象,撇和捺就像妈妈身上穿的长裙子,但是可不能太长,长了就容易拖在地上了。再让学生在竖钩和竖的末端画一条水平线,此时一高一低两条线清楚明了。然后翻开《写字表》去找一找,是不是所有的撇捺和竖都是这样高低搭配。前面学过的“禾”后面还未学的“本、木、衣”都是符合这样的书写规律。最后再利用这个规律练写“水、来”。
2
左斜右斜,左直右直
  如在一上《口耳目》一课中,横折的竖画为什么在“口”字里是斜的,而在“目”字里却是直的?可引导学生仔细观察并画一画,发现这样一种现象:左边的竖画是斜的,右边横折的竖画也跟着是斜的,如“口”;左边的竖画是直的,右边横折的竖画也是直的,如“目”。然后师生一起归纳出“左斜右斜,左直右直”的书写规律,再到《生字表》中去找找这类字,看看是否也符合这个规律,最后根据规律指导学生练写“口、目”。
3
横遇撇捺收一收
如:天、大、太、木、果等字。这些字的横不能遮蔽撇和捺。只有认识到这一点,写的字才能舒展、美观。
4
上包下,左短右长
如一上册《雨点儿》中的“问”字,它是属于半包围结构中的上包下这一类,书写时要注意的是,中间部分向上收,左右两边相比,右边稍长。《写字表》符合这一规律的字还有:月、同、用等字。
读字时用笔画一画,在读字中发现汉字结构特点并把握规律,教一个字触及一类字,就很容易推及同类,实现内化迁移,促进对汉字书写规律的认识与积累。
        一年级学生身心发展的特点,决定了写字教学必须细致、扎实,有充足的时间保障。圈圈画画读字,就是要用儿童乐于接受的方式,帮助学生养成细心观察、善于发现的好习惯,这是写好字的必备前提。因为读是写的开始,眼中有字,了然于胸,下笔方能从容有度。当然小学生读字能力的形成也不可能一蹴而就,需持之以恒地进行指导训练。

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